新工科專業(yè)異?；馃幔〗逃拷展际着鹿た蒲芯颗c實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收結(jié)果，2018年立項(xiàng)的首批612個(gè)項(xiàng)目中，589個(gè)項(xiàng)目通過驗(yàn)收，其中96個(gè)項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)果為優(yōu)秀。

　　從2017年2月教育部推進(jìn)“新工科建設(shè)”，這個(gè)“新概念”已在各高校轟轟烈烈落地，新工科到底“新”在哪里，發(fā)展?fàn)顩r如何？不少高校已經(jīng)大膽邁出了第一步。

　　新課程，交叉融通中孕育創(chuàng)新

　　南京大學(xué)計(jì)算機(jī)與金融工程實(shí)驗(yàn)班2017級學(xué)生何天舒算是新工科的“嘗鮮者”，她的老師來自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系和工程管理學(xué)院，“很多課程都無法明確到底是哪個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。比如‘金融大數(shù)據(jù)及并行處理’，老師會(huì)丟來海量的數(shù)據(jù)，我們通過編程來預(yù)測電子商務(wù)平臺上的回頭客，老師根據(jù)答案給出準(zhǔn)確率的評分?！?/p>

　　這也正是計(jì)算機(jī)金融專業(yè)的“新”，學(xué)校根據(jù)金融科技（Fin-tech）特色的教學(xué)方案重構(gòu)課程，精心打磨了一套跨學(xué)科的全新課程內(nèi)容體系，面向未來金融科技產(chǎn)業(yè)嘗試跨界融合的工程教育。

　　在技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、業(yè)態(tài)快速變革的時(shí)代，新工科為高等教育與社會(huì)的互動(dòng)提供了無盡的可能。

　　相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國工程教育規(guī)模世界最大。在校生中，工科專業(yè)學(xué)生占比超過1/3，工學(xué)類研究生在研究生總數(shù)中占比37.93%。但我國還不能說是高等工程教育強(qiáng)國。

　　“我國部分優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新逐步進(jìn)入‘無人區(qū)’，開始感受科技創(chuàng)新之痛，暴露了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)在基礎(chǔ)能力、跨學(xué)科思維、創(chuàng)新意識、眼界格局等方面的短板?！蹦洗箅娮涌茖W(xué)與工程學(xué)院副教授王自強(qiáng)告訴記者，新興技術(shù)往往誕生于跨界交叉融合領(lǐng)域，“比如英國一家著名工學(xué)院給學(xué)生的課程任務(wù)是設(shè)計(jì)一款最先進(jìn)的一級方程式賽車，里面涉及材料學(xué)、電子控制系統(tǒng)、空氣動(dòng)力學(xué)等。很多實(shí)際問題的解決，不只是靠某一門學(xué)科，要靠融合。”

　　如何實(shí)現(xiàn)真正的融合？南京大學(xué)教務(wù)處處長徐駿認(rèn)為，融合絕不是原有課程的拼湊，而是根據(jù)發(fā)展的需求，打破原有學(xué)科的邊界，重構(gòu)知識體系。課程的“外皮”可以不變，但課程的“里子”一定要翻新。

　　在通過驗(yàn)收的名單中，南京大學(xué)獲評優(yōu)秀項(xiàng)目3個(gè)，表現(xiàn)亮眼。記者注意到，在新工科火熱發(fā)展的趨勢之下，南京大學(xué)相繼成立了人工智能學(xué)院，腦科學(xué)研究院等?！澳暇┐髮W(xué)面向國家重大戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，發(fā)揮基礎(chǔ)研究在原始創(chuàng)新中的原動(dòng)力作用，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合，探索和實(shí)踐如何將應(yīng)用理科向工科延伸，產(chǎn)生新的技術(shù)，培育新的工科領(lǐng)域，培養(yǎng)新工科人才。”徐駿表示。

　　新課堂，從“校企接力”到“校企交融”

　　新工科的“新”也要求傳統(tǒng)工科教學(xué)模式的革新。在此次項(xiàng)目驗(yàn)收中，江蘇大學(xué)校長顏曉紅的“新工科新卓越工程人才四維度交融培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”獲評優(yōu)秀。在他看來，盡管各高校都很重視工科學(xué)生的應(yīng)用能力，但從技術(shù)到產(chǎn)品，實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的過程?！拔覈墓こ倘瞬乓欢葘?shí)行‘3+1’培養(yǎng)——3年在高校1年在企業(yè)。然而在這種模式下，由于課程受到了壓縮，教學(xué)必然會(huì)受到影響?！?/p>

　　為了解決這一問題，學(xué)校率先打造“新卓越計(jì)劃”并與新工科建設(shè)計(jì)劃有效對接，每個(gè)“卓越專業(yè)”開出2門以上由企業(yè)專家主講的新產(chǎn)業(yè)課程，編寫2本以上由企業(yè)專家參與的專業(yè)教材，新建2門以上直面新工科需求的專業(yè)課程，建設(shè)1個(gè)以上校企合作實(shí)驗(yàn)室，將“校企接力”的分階段合作培養(yǎng)升級為“校企交融”性一體化協(xié)同培養(yǎng)，校企共同開發(fā)、建設(shè)行業(yè)前沿類課程80門以上。

　　徐駿表示，傳統(tǒng)課堂上，老師們一學(xué)期講理論，一學(xué)期講實(shí)驗(yàn)，如今老師們主要采取的是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）。例如南大《電路分析》課上，36個(gè)學(xué)生分為9個(gè)小組，每個(gè)小組從方案設(shè)計(jì)、電路原理圖、性能仿真等步驟，最終合作制作出一臺低噪聲前置放大器。

　　“設(shè)備直接搬到了課堂上，學(xué)生們結(jié)合應(yīng)用知識做真實(shí)器件，根據(jù)器件的各項(xiàng)指標(biāo)互評互比，感受知行合一的艱辛和喜悅。更重要的是，他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決未來工程領(lǐng)域中可能存在的問題。”徐駿告訴記者，基于問題導(dǎo)向，學(xué)校引導(dǎo)工科學(xué)生浸潤式學(xué)習(xí)，與江陰長電、中電等20多家企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，在企業(yè)工作現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，“產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化太快，我們不能用老的教學(xué)模式去教學(xué)生，只有教學(xué)做合一，學(xué)生自主探索，才能適應(yīng)變化的未來世界?！?/p>

　　新需求，凸顯新工科教師瓶頸

　　“新工科主要體現(xiàn)在學(xué)科交叉、科教融合、校企合作、協(xié)同育人的教育理念，但建設(shè)工作中還面臨一些現(xiàn)實(shí)困難。”在采訪中，有老師表示，在新工科建設(shè)中，教材、師資等都還跟不上。大多數(shù)工科教師都是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　南京航空航天大學(xué)副校長施大寧發(fā)現(xiàn)，新工科在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人方面，仍未形成穩(wěn)定互惠的長效機(jī)制，普遍存在“校熱企冷”、企業(yè)積極性不高和參與度不深的問題。

　　“新工科建設(shè)面向未來培養(yǎng)人才，建設(shè)者必須有遠(yuǎn)見，有敏銳的洞察力，在技術(shù)的快速更新迭代中提前布局?！蹦暇┐髮W(xué)教育研究院副院長操太圣教授直言，“而目前有些高校的新工科建設(shè)項(xiàng)目，是在原有的東西上貼了人工智能、機(jī)器人等新標(biāo)簽，并沒有真正體現(xiàn)新工科建設(shè)的‘新’。”正因?yàn)樾鹿た平ㄔO(shè)需要把握未來，在校企合作、人才培養(yǎng)上的挑戰(zhàn)是必然的。新工科專業(yè)往往需要解決幾十年后的工業(yè)界需求，如何培養(yǎng)合適的教師？如何尋找到合適的企業(yè)合作伙伴，吸引利益相關(guān)者的參與？高校要從頂層設(shè)計(jì)、制度保障、資源配置等方面給新工科建設(shè)以足夠的空間，才能將新工科建設(shè)的理想，鋪就一條條清晰的實(shí)施路徑。

　　“新工科”的影響絕不僅僅在工程領(lǐng)域，新工科的建設(shè)也不僅要融入理工科，王自強(qiáng)說，“人類工程能力已經(jīng)非常大，正在影響整個(gè)人類和自然環(huán)境，包括社會(huì)的公平?！痹谀洗蟆翱茖W(xué)與人文的對話”系列講座及即將推出的“科學(xué)之光”課程中，院士、長江學(xué)者等大科學(xué)家拋出一個(gè)個(gè)“靈魂拷問”：“在快播事件中技術(shù)是不是無罪？”“一項(xiàng)技術(shù)如何做到普惠而不是造成更大數(shù)字鴻溝？”“無人駕駛車失控了，是保護(hù)車內(nèi)乘客的利益還是行人的利益？”

　　王自強(qiáng)說，未來工程領(lǐng)軍人才不僅要了解如何做好一件事，更要了解如何去做好事，“科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，知識背后的思維，是新工科建設(shè)中的應(yīng)有之義?！?/p>

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