專業(yè)，不再是人才培養(yǎng)的唯一基本單元了！

2025年，復(fù)旦大學(xué)宣布啟動(dòng)教育教學(xué)改革3.0。其中，最亮眼的改革動(dòng)作莫過于復(fù)旦人才培養(yǎng)基本單元的變化：從傳統(tǒng)單一的“專業(yè)”，轉(zhuǎn)為靈活開放的“項(xiàng)目”，推出120個(gè)項(xiàng)目招生。其中有53個(gè)交叉方向項(xiàng)目，面向高考生招收約800人。每個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)或多個(gè)學(xué)科支撐，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以拿到一個(gè)或多個(gè)學(xué)位。

這已經(jīng)不是復(fù)旦大學(xué)第一次重磅推出“項(xiàng)目制”。早在1998年，學(xué)校就開始實(shí)施“復(fù)旦大學(xué)本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃(FDUROP)”，包含“?政項(xiàng)目”“望道項(xiàng)目”“登輝項(xiàng)目”“曦源項(xiàng)目”等各類科研實(shí)踐項(xiàng)目，引領(lǐng)優(yōu)秀本科生踏上學(xué)術(shù)研究之旅。在2025年國(guó)家自然科學(xué)基金青年學(xué)生基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（本科生）評(píng)審中，復(fù)旦共有20名基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀本科生全部入選并獲資助。翻閱他們的履歷，不難發(fā)現(xiàn)，這些科研項(xiàng)目早已在他們的成長(zhǎng)軌跡中留下了印記。

那么，項(xiàng)目制是什么？和以“專業(yè)”為基本單元的人才培養(yǎng)有什么區(qū)別？為何要開展項(xiàng)目制？“項(xiàng)目”會(huì)取代“專業(yè)”，全面成為人才培養(yǎng)的基本單元嗎？

從“理論先行”，到“實(shí)踐先行”

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)在國(guó)外稱為“PBL”（Project-Based Learning）或“PL”（Project Learning），是一種以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方式，通常由教師設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目，學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目后通過自主學(xué)習(xí)整合知識(shí)，完成項(xiàng)目任務(wù)，并就最終項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)。

與傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)不同的是，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)突破“先理論、后實(shí)踐”傳統(tǒng)模式，改變以知識(shí)為主線的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而走向以項(xiàng)目為人才培養(yǎng)主線，使學(xué)生從過去以課程學(xué)分為目標(biāo)被動(dòng)獲取知識(shí)，到以解決實(shí)際科技問題為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，通過“做中學(xué)”重塑教育模式，幫助學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的項(xiàng)目中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

這種以“項(xiàng)目”為載體的教育方式在歐美國(guó)家已經(jīng)取得了顯著成效，尤其成為全球工程教育改革的重要趨勢(shì)。

在這方面，美國(guó)的富蘭克林·歐林工學(xué)院堪稱典范。學(xué)院在注重基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時(shí)，格外強(qiáng)調(diào)“基于項(xiàng)目”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生從入學(xué)第一天起便直接接觸到工程實(shí)際問題，而在最后一年中，更會(huì)將一半時(shí)間投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課題往往直接面向產(chǎn)業(yè)或市場(chǎng)需求。許多知名企業(yè)不僅會(huì)與師生共同定義開放式設(shè)計(jì)課題，還會(huì)提供約五萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)，并承擔(dān)學(xué)生在課題研究中的指導(dǎo)工作。

在歐洲，高校的項(xiàng)目制也各有特色。德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)、亞琛工業(yè)大學(xué)等高校的“雙元制”教育模式，讓學(xué)生一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)理論課程，實(shí)現(xiàn)“做”與“學(xué)”的緊密結(jié)合；法國(guó)工程師教育則要求學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目，應(yīng)對(duì)企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)提出的真實(shí)問題。在這些項(xiàng)目中，學(xué)生既要獨(dú)立解決問題，也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而鍛煉溝通能力、組織能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種模式讓課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密貼合，為學(xué)生未來步入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

可見，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)不僅塑造了面向現(xiàn)實(shí)需求的工程人才，也成為推動(dòng)高等工程教育走向?qū)嵺`化、國(guó)際化的重要路徑。

因校制宜，各顯神通

放眼國(guó)內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校正成為“項(xiàng)目制”教學(xué)的“排頭兵”，并立足各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，卓有成效地發(fā)展出各具特色的多元模式。

復(fù)旦大學(xué)致力于推動(dòng)科研關(guān)口前移，精心培育“本科生學(xué)者”。如設(shè)立“望道項(xiàng)目”，采取教師發(fā)布與學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式，一課題、一學(xué)生、一導(dǎo)師，學(xué)生得以在真實(shí)學(xué)術(shù)研究中逐步成長(zhǎng)；設(shè)立“曦源項(xiàng)目”，鼓勵(lì)2—3人的學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍繞跨學(xué)科問題開展短期研究，進(jìn)一步拓展了本科生學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)。

視線北移，哈爾濱工業(yè)大學(xué)更緊扣航天工程領(lǐng)域的應(yīng)用創(chuàng)新開展“項(xiàng)目制”。自2011年實(shí)施“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃”以來，逐步構(gòu)建起覆蓋四年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系：從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，到參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，學(xué)生扎實(shí)的科研及應(yīng)用能力不斷提高。學(xué)校2014級(jí)學(xué)生李蘊(yùn)洲在本科期間成立機(jī)器人團(tuán)隊(duì)，大一作品“藍(lán)色魅影”即獲全國(guó)大獎(jiǎng)，后在碩博階段專注核心技術(shù)研發(fā)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)取得90余項(xiàng)專利，并在多項(xiàng)國(guó)家級(jí)賽事中斬獲金獎(jiǎng)與特等獎(jiǎng)。紫丁香學(xué)生微納衛(wèi)星團(tuán)隊(duì)同樣是典型代表，自2012年成立以來，百余名本碩博學(xué)生先后研制多顆衛(wèi)星。2019年Science（《科學(xué)》）雜志刊登哈工大“龍江二號(hào)”衛(wèi)星拍攝的地月合影，被稱為“最美地月合影”。

圖源：哈爾濱工業(yè)大學(xué)官網(wǎng)

在2024中國(guó)大學(xué)生方程式汽車大賽中，吉林大學(xué)的GspeedFutureHybrid勇奪總冠軍，這是一輛由本科生團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)、加工、裝配、實(shí)驗(yàn)的賽車，而這支“吉速方程式車隊(duì)”正是由吉林大學(xué)10余個(gè)學(xué)院的328名同學(xué)，從大一到大四跨學(xué)科協(xié)作而成。目前，團(tuán)隊(duì)累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文百余篇、產(chǎn)出國(guó)家專利30余項(xiàng)，就業(yè)率連續(xù)十五年保持100%，成為國(guó)內(nèi)技術(shù)水平最高的學(xué)生汽車運(yùn)動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。目前，吉林大學(xué)已建設(shè)60個(gè)“項(xiàng)目制”創(chuàng)新實(shí)踐基地，覆蓋30個(gè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)資源整合與跨學(xué)科融合。

一石激浪，連鎖反應(yīng)

項(xiàng)目制的推廣讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探索，也帶來了新的教學(xué)挑戰(zhàn)。教師角色、課程安排和評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，成為高校亟需適應(yīng)的新變化。

隨著教學(xué)模式發(fā)生變化的，最直觀的是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。電子科技大學(xué)集電學(xué)院教授羅文博表示，在新的學(xué)習(xí)模式下，教師也要經(jīng)歷“逐步放手”的過程，“為了適應(yīng)本科生實(shí)際情況，前三年我們更多引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決問題，而畢業(yè)設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生自主‘查漏補(bǔ)缺’，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要自主學(xué)習(xí)?！痹凇绊?xiàng)目制”中，知識(shí)的獲取不再完全依賴于老師的講解，而是根據(jù)自身情況和項(xiàng)目要求展開完成自主學(xué)習(xí)，這就讓學(xué)生參與程度更高，主動(dòng)性更強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)的主體；而教師則“從講授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者”。

同樣，教學(xué)組織與課程體系也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的年級(jí)、班級(jí)界限被淡化，取而代之的是基于能力與興趣的分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更合適的團(tuán)隊(duì)環(huán)境中成長(zhǎng)。東南大學(xué)針對(duì)課程體系滯后的問題，推出“一生一策”培養(yǎng)方案，為每位學(xué)生量身定制課程規(guī)劃，做到課程設(shè)置與個(gè)人潛力高度契合。而在“理論與實(shí)踐孰先”的討論中，北京理工大學(xué)王軍政提出，數(shù)理與大類基礎(chǔ)課的鋪墊必不可少，項(xiàng)目實(shí)踐則應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)階選課的重要依據(jù)。由此，課程不再是單純的學(xué)分累積，而是與學(xué)生真實(shí)需求掛鉤，逐步形成個(gè)性化的“學(xué)習(xí)菜單”。

在評(píng)價(jià)方式上，項(xiàng)目制改革也正在突破傳統(tǒng)。以往“唯論文”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸被打破，過程性評(píng)價(jià)和多元成果認(rèn)定成為新的方向。東南大學(xué)卓工人才培養(yǎng)方案明確表示，學(xué)生的8類實(shí)踐成果可獲得認(rèn)定，5類可直接用于申請(qǐng)學(xué)位，這意味著真實(shí)的創(chuàng)新與實(shí)踐貢獻(xiàn)被納入評(píng)價(jià)體系。具體到課程層面，羅文博的項(xiàng)目式課堂中，期末成果只占總成績(jī)的一半，其余部分則來自過程性表現(xiàn)。這樣，評(píng)價(jià)不再是單一的終點(diǎn)檢驗(yàn)，而成為對(duì)學(xué)習(xí)全過程的真實(shí)記錄與反饋。

面對(duì)知識(shí)的飛速迭代，學(xué)生們真正需要的，是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何主動(dòng)適應(yīng)變化的能力。項(xiàng)目制所訓(xùn)練的，并非只有某一門技能，而是發(fā)現(xiàn)問題、整合資源、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的思維模式。這種能力一旦掌握，便能延續(xù)到職業(yè)與生活中，最終成為一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)姿態(tài)。

項(xiàng)目制或許還處在探索階段，但它已經(jīng)展示出教育可能走向的另一種方向。

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