“工作千千萬，穩(wěn)定第一關(guān)?！痹诰蜆I(yè)壓力和穩(wěn)定訴求面前，被稱為“鐵飯碗”的公務員便成了無數(shù)大學生心中最穩(wěn)當?shù)木蜆I(yè)選擇。

據(jù)國家公務員局網(wǎng)站顯示，2025年國考報名人數(shù)再創(chuàng)新高，共有341.6萬人通過了用人單位的資格審查，通過資格審查人數(shù)與錄用計劃數(shù)之比約為86:1，幾乎是“千軍萬馬過獨木橋”。

可見，“考公”這件事，已經(jīng)不僅僅是自學刷題那么簡單了。于是，有些高校干脆“官方上岸”——開設起了專門面向公務員考試的微專業(yè)，從申論、行測到公共政策、政治素養(yǎng)，提前為有志進入體制的學生鋪路。

看似冷門的“微專業(yè)”，正在悄悄貼近學生最熱的職業(yè)期待。

7月初，教育部表示，要圍繞人工智能等重點方向開設“微專業(yè)”，提升就業(yè)能力。目前，全國高校共設置2025屆畢業(yè)生修讀的“微專業(yè)”2654個，修讀畢業(yè)生7.4萬人。調(diào)研顯示，一批省屬高?！拔I(yè)”就讀畢業(yè)生去向落實率明顯提升，超過八成參與“微專業(yè)”學習的畢業(yè)生表示，通過學習進一步提升了個人技能，為最終落實去向提供有效幫助。

被稱為“能學到最時髦的真本事”的“微專業(yè)”，真的這么厲害？

微專業(yè)，“微”在何處？

今年以來，國家曾多次強調(diào)“微專業(yè)”建設的重要性。3月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于進一步保障和改善民生著力解決群眾急難愁盼的意見》，其中把“支持高校針對社會急需緊缺技能開展‘微專業(yè)’建設，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”納為“擴大基礎民生服務普惠性”的措施。同月，教育部部署開展2025屆高校畢業(yè)生春季促就業(yè)攻堅行動，通知中進一步要求，各地各高校要加強學生就業(yè)能力培訓，“聚焦人才市場急需，建設一批大學生職業(yè)能力培訓中心，指導高校聯(lián)合企業(yè)開設1000個微專業(yè)和1000個職業(yè)能力培訓課程?！?/p>

國家大力支持的“微專業(yè)”，究竟是什么？

“微專業(yè)”是近年來各高校探索出的一種新的人才培養(yǎng)模式。具體來說，就是在本專業(yè)課程學習之外，由學校各院系圍繞某個特定學術(shù)領域、研究方向或核心素養(yǎng)，提煉開設的一組課程?！拔I(yè)”既可面向在校學生，拓寬他們的知識面，提升綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力；也可面向職場人士，助其有針對性地提升能力。

從定位開始，微專業(yè)便已經(jīng)初步顯現(xiàn)出區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)的輪廓，比如開設數(shù)量少、所修課程少、專業(yè)課時少、學分少等等。但它之所以成為高校人才培養(yǎng)中的新選擇，并不只是“小而精”，更在于它所具備的一些獨特特點。

微專業(yè)的課程設置極具靈活性，高?？梢越Y(jié)合自身學科優(yōu)勢和專業(yè)特色靈活設置多樣化的微專業(yè)；不同領域及學科專業(yè)的教師可以自主組織教學活動，協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)復合型創(chuàng)新人才。

教學地點也不僅僅限于課堂之內(nèi)，拿合肥工業(yè)大學來說，智能感知與機器人控制微專業(yè)是學校聯(lián)合科大訊飛、深圳埃夫特等企業(yè)聯(lián)合開設，學生不僅接受這理論教學，更有參與實踐訓練的機會，校企聯(lián)合式培養(yǎng)，大大提升了運用理論解決復雜工程問題的能力。

（圖源：崔玉荻：《新工科視域下微專業(yè)建設路徑探索》，南京理工大學學報(社會科學版)，2023年6月第36版第3期）

另外，“微專業(yè)”招生的范圍同樣開放，中國農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學和北京農(nóng)學院，除了在校內(nèi)招收學生之外，都把對課程感興趣的社會人士納入招收范圍；北京工商大學的AI大模型技術(shù)與應用微專業(yè)也同時面向良鄉(xiāng)高教園區(qū)兄弟院校開放招生。

讓學生有機會參與企業(yè)發(fā)展，讓上班族得以重返校園。這種開放性，為微專業(yè)賺夠了人氣！

因校制宜，各顯其能

2021年，浙江大學、復旦大學、中國科學技術(shù)大學、上海交通大學、南京大學首倡，并聯(lián)合同濟大學、華為、百度和商湯在上海成立新一代人工智能科教育人聯(lián)合體，發(fā)布了創(chuàng)新性人工智能人才培育項目——AI+X微專業(yè)，探索校企深度合作新形式。自第一個微專業(yè)開設至今，不少高校圍繞自身優(yōu)勢和學生需求，積極推進微專業(yè)的建設與實踐，形成了各具特色的探索路徑。

專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，校園面向職場。根據(jù)產(chǎn)業(yè)所需，部分高校也對微專業(yè)進行了進一步細化。

南開大學在今年6月底發(fā)布了2025年開設的“微專業(yè)”項目，并把“微專業(yè)”大致劃分為三類：應用型為專業(yè)、學科交叉型微專業(yè)、全英文微專業(yè)。

應用型微專業(yè)，指面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，增強學生解決現(xiàn)實問題的能力和提升學生綜合競爭力為目標，使學生掌握相應的應用技能和方法，提升人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度。學科交叉型微專業(yè)，是圍繞某一跨學科領域或行業(yè)發(fā)展方向開設跨學科課程，助力學生適應學科交叉融合創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，增強學生解決跨學科復雜問題的能力，培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才。全英文微專業(yè)，是培養(yǎng)學生在國際學術(shù)領域互學互鑒、追蹤國際學術(shù)前沿的能力。同時，拓寬學生國際視野，提升其跨文化交流能力和全球勝任力。

學科交叉融合，成為微專業(yè)的優(yōu)勢所在。河北大學建設三類微專業(yè)，分別為急需緊缺型7個，應用技能型5個，交叉學科型6個；山西財經(jīng)大學把微專業(yè)分為學科交叉融合、職業(yè)發(fā)展、面向產(chǎn)業(yè)和前沿技術(shù)四類……

技術(shù)、產(chǎn)業(yè)和學科的融合，既可以滿足學生個性化發(fā)展，也可以促進學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展；而學科專業(yè)的融合，經(jīng)過多學科交叉所形成的具有綜合性、復雜性、系統(tǒng)性及融合性的知識構(gòu)成微專業(yè)課程的核心內(nèi)容，融合不同學科專業(yè)的課程構(gòu)成微專業(yè)課程體系，跨院校、跨學科、跨專業(yè)、跨班級的師生共同進行教學、學習、研究和實踐，旨在更深層次、更大范圍上進行系統(tǒng)設計和規(guī)劃。

在對標產(chǎn)業(yè)應用分類的同時，“微專業(yè)”的分類也更凸顯學校自身的辦學優(yōu)勢與特色。作為以農(nóng)學、生命科學、農(nóng)業(yè)工程和食品科學等學科為特色和優(yōu)勢的研究型大學，中國農(nóng)業(yè)大學經(jīng)過兩輪建設，目前已有15個微專業(yè)涵蓋多個前沿且實用領域，主要圍繞聚焦農(nóng)業(yè)科技前沿、提升產(chǎn)業(yè)行業(yè)競爭力、培養(yǎng)數(shù)智素養(yǎng)三方面展開。

聚焦農(nóng)業(yè)科技前沿的合成生物學微專業(yè)旨在推動生物、信息、計算機、工程設計等學科的融合交叉，主動應對生物技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，服務國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的實用性復合人才。農(nóng)業(yè)碳中和管理微專業(yè)采用春、秋兩個學期進行授課，從“知-懂-用”三個層次建立課程，包括中國農(nóng)業(yè)食物系統(tǒng)與2060碳中和目標、農(nóng)業(yè)可持續(xù)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品低碳供應鏈管理、碳交易理論與實踐、碳匯核算與計量和碳足跡計算與低碳體系構(gòu)建六門課程。通過靈活、專業(yè)、系統(tǒng)的模塊化教學，學生將獲得在農(nóng)業(yè)碳中和管理領域所需的綜合知識和實際操作技能，并學習如何評估和管理農(nóng)業(yè)碳排放，為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

而培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才出名北京工商大學也充分利用其優(yōu)勢，開設包括數(shù)智經(jīng)濟、金融與風險管理在內(nèi)的多項經(jīng)濟類課程。食品（含保健食品）添加劑與安全作為學校的優(yōu)勢學科，也開設了相應的微專業(yè)課程提供給全校的學生。此外，AI大模型技術(shù)與應用微專業(yè)除了面向北京工商大學大二、大三的全日制在校學生之外，還面向良鄉(xiāng)高教園區(qū)兄弟院校開放報名。

可以看出，各高校在微專業(yè)的設置上不僅緊貼時代需求，也充分融合了自身的學科優(yōu)勢與辦學特色。無論是面向前沿技術(shù)，還是服務行業(yè)發(fā)展，微專業(yè)正逐漸成為高校人才培養(yǎng)體系中的有益補充，展現(xiàn)出靈活而多元的可能性。

教育的本質(zhì)，從來不該被固定的課程框架和專業(yè)壁壘所限制。知識的邊界在不斷拓展，人才的需求也在持續(xù)變化。在這樣的背景下，微專業(yè)以更靈活的形式回應時代呼喚，它所帶來的，不只是學習內(nèi)容的更新，更是一種學習方式和教育觀念的轉(zhuǎn)變。它讓學生可以跨出主修的圍欄，去探索真正感興趣的領域，也讓大學不再是封閉的象牙塔，而是與世界聯(lián)通的知識共同體。

好的大學沒有圍墻，微專業(yè)正是通向開放、自由、多元教育的一個入口。

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