近日，作為我國最南端的211高校，海南大學計劃構(gòu)建覆蓋全部本科專業(yè)、所有課程的五級評價體系：

成績前30%且≥85分評定為“優(yōu)秀”，成績＜60分且處于末位10%判定為"不合格"。

也就是說，假如兩名學生的成績都在前30%，一個95分，一個85分，他們的成績單上不會有任何區(qū)別，都呈現(xiàn)出“優(yōu)秀”這一等級。

高校想讓等級制幫助學生從惡性的分數(shù)競爭中解放出來，回歸學習的本質(zhì)，然而爭議也隨之而來：

當95分和85分都歸于"優(yōu)秀"，保研競爭中如何分高下？

當?shù)燃壷圃庥鰢飧咝５腉PA認證體系，留學生會不會陷入新的困局？

更有學生直言：“如果‘卷’不了成績，就只能去‘卷’社團活動、實踐活動和各類競賽。”

評定方式的改變只是“形式變了，本質(zhì)沒變”。

“去績點化”浪潮

事實上，國內(nèi)多所“雙一流”高校早已掀起"去績點化"的浪潮。

2015年清華大學率先改革，以A+至F等12檔等級替代百分制；2019年取消成績評定中的指導性優(yōu)秀率指標。2024年9月，篤實書院與秀鐘書院在大一學生首個學期實行成績不計入GPA的政策。

2022年北京大學生命科學學院試點"粗線條等級制"，采用A、B、C、D、F五級評定。

2024年復旦大學引入P/NP設(shè)置，允許學生選擇不超過16個學分不計入績點。

另外還有華東師范大學和上?？萍即髮W采用等級制與百分制并行的策略。

為什么必須向“績點”開刀？

對大學生而言，當下他們的學習生態(tài)已被績點深刻影響。

許多學生為追求高分而選擇事少分高的“水課”，形成功利主義學習文化，分數(shù)膨脹使得成績不再真實反映學習能力與成果。

2015年《光明日報》鄧暉報道指出：“傳統(tǒng)的百分制評價體系下，哪些課程最受大學生歡迎？除了‘學術(shù)大?！?、知名教授的經(jīng)典課程外，幾乎每個學校，都會流傳著一本‘水課大全’——容易修、管得松、給分高的課程?！?/p>

過度追求績點會使學生成績評價這一過程形成惡性循環(huán)：

為刷分重復刷題，刷分的應(yīng)試技巧與“水課”的經(jīng)驗又導致下一屆的分數(shù)進一步“水漲船高”。

于是，大學教育淪為應(yīng)試教育的延續(xù)。

這種環(huán)境下，教師也面臨兩難困境。他們既要維持嚴格的學術(shù)標準，又要顧及學生的現(xiàn)實需求，許多教師在如何給學生打分這一問題上頗受困擾，既不敢掛科也不敢嚴評。

如，有大學老師發(fā)文吐槽“做有原則的大學老師太難了”，堅持自己的評分標準卻受到了學生的“質(zhì)問”：

圖|績點膨脹，評分兩難

這反映了成績評定方式的改革，觸及了教育體系中面臨的“篩選與培養(yǎng)”難題——

如何在“保序”與“容錯”之間取得平衡。

傳統(tǒng)百分制強調(diào)“保序”，即精確區(qū)分學生間的微小差異，將95分的學生與94分的學生視為不同水平。這種評價模式源于選拔機制的需要，通過細微的分數(shù)差異為獎學金評定、保研名額分配等提供看似客觀的依據(jù)。

然而，這種極致的“保序”卻忽視了教育評價的“容錯”需求。學習本質(zhì)上是一個探索、嘗試與犯錯的過程，過于精細的分數(shù)區(qū)分往往無法真實反映學生的學習能力與潛力。

北大生命科學學院某學生在訪談中坦言：“大家被逼著卷績點時，往往死記硬背那些細枝末節(jié)，只為在考試中多拿一分兩分，卻失去了對學科本質(zhì)的探索興趣。”

等級制的引入正是對這一難題的回應(yīng)，在理想情況下，它既保持基本的“保序”功能，將學生區(qū)分為不同層次，又增強了“容錯”空間，允許學生在同一等級內(nèi)有不同表現(xiàn)。

績點改革的雙面效應(yīng)

但是，改革并不保證每件事都能在理想的道路上發(fā)展。

等級制改革在實踐中顯示出復雜的效應(yīng)：積極方面，成績的離散化減輕了學生心理壓力，讓學生在一定范圍內(nèi)不必糾結(jié)于一兩分之失，從而營造更加輕松的學習環(huán)境，有助于平衡學生的生活與學業(yè)，促進學生綜合能力發(fā)展。

韓國學者也曾探討過評分制度的變化如何影響醫(yī)學學生的學業(yè)表現(xiàn)，特別是在從傳統(tǒng)的A-F評分制轉(zhuǎn)變?yōu)闃s譽/通過/不通過評分制的背景下。文章中提到，榮譽/通過/不通過這樣的三級評分制度對學生學業(yè)表現(xiàn)的影響具體表現(xiàn)為：該評分制度的學生能夠顯示出更積極的學習環(huán)境感知、更高的內(nèi)在動機以及更好的學業(yè)表現(xiàn)。

可見，適當擴大成績階梯的“帶寬”，確實能夠在一定程度上間接提升學生的學業(yè)表現(xiàn)。

圖|探討延世大學評分制從A-F到榮譽/通過/不通過三級制的轉(zhuǎn)變給學生學業(yè)表現(xiàn)帶來的影響

然而，改革也面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

有學生擔憂：“等級制并沒有改變‘卷’的本質(zhì)，以前同學們焦慮得低分，現(xiàn)在焦慮得‘B’?！?/p>

青塔曾經(jīng)發(fā)布的《985大學，取消績點！》（點擊查看）的評論區(qū)中，不少網(wǎng)友評論績點制改革只是“形式變了，本質(zhì)沒變”。

圖|取消“績點”沒有改變內(nèi)卷實質(zhì)

什么是內(nèi)卷的本質(zhì)？

說白了就是人太多、好東西不夠分，大家只能拼命搶。

需求過多、供應(yīng)不足的情況下帶來的內(nèi)卷，不僅僅顯示在大學生的績點上，高考分數(shù)、考研分數(shù)等地方也能夠體現(xiàn)出來。

很多大學生在網(wǎng)上分享自己上學時的八爪魚體驗——“一手抓……”“一手抓……”。許多學生擔心等級制只會讓要“抓”的東西不斷變多。

某985大一學生表示，“如果‘卷’不了成績，就只能去‘卷’社團活動、實踐活動和各類競賽。”

圖|大學生變身“章魚哥”

可見，績點制或百分制改革成等級制，在一定程度上削減了分數(shù)的區(qū)分度，但無法完全打消大學生心中對于內(nèi)卷的憂慮。

學業(yè)評價體系的改革對保研出國等選拔的影響更是復雜。

北大生科院為有出國需要的同學提供了專門的成績證明，但這種過渡性措施能否被廣泛接受仍有疑問。

一些學生憂慮：“在保研時，不少外院系尚不認可等級制與優(yōu)秀率，國外高校更是只接受GPA。”

為回應(yīng)北大學生的擔憂，生命科學學院表示導師在錄取研究生時，對北大學生的考試成績要求是很低的，導師們主要看學生的綜合素質(zhì)，包括科學興趣、研究能力、合作意識以及英文水平等。

至于出國，北大生科院也給出自己的答復：

“生命科學學院將為有出國留學需要的同學提供一份證明，我們會向國外學校說明我們采用等級制的評價方式。”并且，其實國外很多高校也是采用等級制的，《光明日報》近日的文章中提到有學生說，他曾申請出國交流半年，國外不少高校按ABCD等級評定成績，回國后正好可以銜接，也沒有成績換算的煩惱。

不過，不同國家不同學校之間的換算方式都不一樣，如何讓成績評定的方式適應(yīng)留學生的需要也是改革中需要考慮的問題。

圖|高校關(guān)于取消績點對國內(nèi)外銜接影響的回應(yīng)

績點改革是為了讓競爭回歸本質(zhì)。

從分數(shù)之爭轉(zhuǎn)向能力之爭，從排序之爭轉(zhuǎn)向發(fā)展之爭。

大學生活應(yīng)該是一個探索自我、發(fā)掘潛能的過程，而不是為了一個漂亮的績點數(shù)字而犧牲全面發(fā)展的機會。而學生們在試錯中野蠻生長的能力，永遠無法被GPA標準化。

對于教育決策者而言，在保持必要選拔功能的同時，構(gòu)建更加包容、更加激發(fā)潛能的評價體系，是一項需要持續(xù)探索的系統(tǒng)工程。

清華大學、北京大學、海南大學等高校的探索只是一個開始，未來還需要更多院校、更多實踐來共同構(gòu)建適合中國高等教育發(fā)展的多元評價生態(tài)。

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