今年1月，華東師范大學正式發(fā)布通知，宣布撤銷教務處建制，成立華東師范大學本科生院，并將招生辦公室調整為本科生院內設機構。

繼去年底，吉林大學官宣成立本科生院之后，又一所985高校對其內部機構進行了重大調整。

高校成立本科生院，迎來小高潮

2024年12月，吉林大學黨委常委會研究決定，以教務處為基礎，整合組建“吉林大學本科生院”，列為學校行政職能部門，機構級別為正處級。

本科生院內設綜合辦公室、招生工作辦公室、人才培養(yǎng)辦公室、教學管理辦公室、教學運行辦公室、教學研究辦公室、數(shù)字教育辦公室、考試工作辦公室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院、教育技術與教學服務中心、興城教學基地、農業(yè)實驗基地掛靠本科生院。

2022年7月，中國傳媒大學本科生院揭牌成立。該校本科生院基本構架采用“1+6+2模式”，內設綜合辦公室，課程思政建設中心、教學運行中心、教學發(fā)展中心、通識教育中心、實踐教育中心、國際教育中心，教材建設中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心掛靠本科生院。

時間倒推至2020~2021年，我國高校成立本科生院更是迎來一波小高潮。中國科學技術大學、南京大學、太原理工大學、華中科技大學、重慶大學、寧波大學、北京交通大學等一批高校，紛紛官宣成立這一新機構。

本科生院核心部門有哪些？

整合教育資源、優(yōu)化行政機構、深化教育改革、加強通識教育是這些高校成立本科生院普遍提到的原因。

比如，復旦大學本科生院將通識教育理念貫穿本科教育全過程；重慶大學本科生院強調加強學生的通識教育，提升學生綜合素質和跨界學習能力，按照世界一流大學的標準重構通識課程體系，以廣泛閱讀經(jīng)典原著為重點。

浙江大學、山東大學、南京大學、西安電子科技大學等多所高校本科生院的成立，則以國家大部制改革為背景淵源。

西安交通大學本科生院重組優(yōu)化了本科生培養(yǎng)管理和服務機構，徹底打通教學行政系統(tǒng)和學生工作系統(tǒng)，解決多部門分散管理的碎片化問題、信息不對稱問題。

華中科技大學通過成立本科生院，將相關教育資源和管理職能進行整合，改變以往可能存在的分散管理等情況，優(yōu)化管理機制，提高本科教育管理的效率和質量。

麥可思研究統(tǒng)計歸納發(fā)現(xiàn)，綜合辦公室、教務辦公室、招生辦公室是最核心部門，幾乎所有高校本科生院均有設立；教學質量管理部門、教學督導委員會、通識教育部門等因為教育改革需求，也成為重要組成部分。此外，教學研究辦公室、學生工作辦公室、教師教學發(fā)展中心等內設機構也較為常見。

從本科生院的機構設置情況也能看出，教學管理、招生與培養(yǎng)、教學質量監(jiān)控、教育教學改革，以及指導學生發(fā)展等，是高校本科生院的最核心職能。

教務處“升級”中

本科生院涉及高校內部機構改革。大部分高校是將相關行政部門進行合并，成立新機構。也有部分高校是以教務處為基礎，整合其他職能部門組建本科生院。

其實還有一些高校雖然沒有成立本科生院，但為進一步優(yōu)化資源配置，增強教學管理和服務的有效性，成立了教務部。

比如北京航空航天大學將教務處的原有職能與招生就業(yè)處的本科招生職能整合，為正處級機構。設立招生工作辦公室、教學服務中心，為校設非獨立建制二級單位，由教務部管理。不再保留教務處、招生就業(yè)處。

此外，近年來部分高校根據(jù)學校改革發(fā)展需要，擴大教務處的職能范圍，相信也引起了不少高教人的關注。

?2024年，魯東大學撤銷招生就業(yè)處，將招生職能劃歸教務處，教務處增設招生辦公室（正科級）；

?鄭州工程技術學院在教務處增設教學研究科，主要負責制訂并落實專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，起草、修訂教學管理方面的規(guī)章制度，教學研究與教學改革的培育、評審推薦和管理等工作；

?長春醫(yī)學高等?？茖W校將科研與發(fā)展規(guī)劃處中的產教融合、校企合作職能調整至教務處。

?2023年，貴州工商職業(yè)學院發(fā)布通知，教務處增加“國際教育”職能；

?2019年，西安財經(jīng)大學在教務處增設實踐教學科，同時撤銷教材管理科，將其職能歸入教務處相關科室……

有讀者留言認為，高校教務處職能范圍的擴大，其實也是組建本科生院的模式。

事實上，不論是整合多部門成立本科生院、組建教務部，還是擴大教務處職能，其本質都指向高校職能部門從“分散管理”向“系統(tǒng)化協(xié)同”的轉型。

當下，成立本科生院似乎已成為一流本科教育組織模式變革的一股新趨勢。眾多高校通過優(yōu)化行政部門職能、打通教學與學生工作的壁壘，聚焦于通識教育深化、跨學科能力培養(yǎng)及教學質量提升。

這種以學生發(fā)展為中心、以效率提升為導向的教育組織模式變革，將如何為推動本科教育精細化發(fā)展，為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才提供堅實的制度支撐？我們將對其實施成效持續(xù)予以關注。

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