本科最快3年畢業(yè)、自主選課、零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)......讓四年制大學(xué)生羨慕哭的，正是悄悄席卷各大高校的“完全學(xué)分制”綜合改革。今年7月，同濟(jì)大學(xué)成立國豪書院，并宣布采用“一人一策”培養(yǎng)方案，實(shí)行完全學(xué)分制，將這項(xiàng)“把學(xué)生寵上天”的人才培養(yǎng)模式再次引入人們的視線。

　　與目前仍是主流的學(xué)年制不同，完全學(xué)分制是以選課為前提，以學(xué)分和績點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較為靈活的過程管理方式的一種教學(xué)管理制度，打破學(xué)年學(xué)分制的時(shí)間和內(nèi)容剛性，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

　　創(chuàng)新是高等教育的生命線。在全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)的大背景下，全面推進(jìn)完全學(xué)分制改革，便是新時(shí)代大學(xué)提升本科教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一流創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的積極探索。如今，這項(xiàng)兼具“彈性”與“韌性”，致力于培養(yǎng)“會(huì)拉小提琴的愛因斯坦”的改革也正在全國高校中如火如荼地進(jìn)行。

　　完全學(xué)分制，火了

　　19世紀(jì)末，完全學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。1918年，北京大學(xué)在國內(nèi)率先實(shí)行選課制，奠定了國內(nèi)學(xué)分制的雛形。當(dāng)前國內(nèi)高校已普遍實(shí)行學(xué)分制，但大多是學(xué)年學(xué)分制——即把課程劃分為必修課與選修課，每學(xué)期（學(xué)年）的課程種類、學(xué)時(shí)數(shù)基本是固定的，學(xué)生只要按學(xué)期（學(xué)年）修讀完固定的課程，取得相應(yīng)學(xué)分，各學(xué)年累計(jì)總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求即可正常畢業(yè)。

　　然而近年來，新信息、新材料、新能源、生命科學(xué)等技術(shù)進(jìn)步不斷催生新興產(chǎn)業(yè)，人工智能、區(qū)塊鏈等變革型產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，傳統(tǒng)型“專才”已經(jīng)無法滿足于當(dāng)前各領(lǐng)域交叉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，過去的“條塊式”人才培養(yǎng)方案也已不利于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而完全學(xué)分制提供的各種自主選擇制度，能適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和稟賦需要，使學(xué)生按照自身要求多元發(fā)展，與大學(xué)教育的發(fā)展方向不謀而合。

　　如今，完全學(xué)分制對(duì)國內(nèi)高校來說已并非新鮮詞匯，許多高校多年前就開始嘗試這一改革措施。復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校是完全學(xué)分制的探索先鋒，從2000級(jí)、2001級(jí)本科新生就開始試行完全學(xué)分制。近年來，完全學(xué)分制在我國高校中迅速發(fā)展，西北大學(xué)、天津大學(xué)、海南大學(xué)、長安大學(xué)、江蘇大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等多所高校紛紛推行，并取得了一定的改革成效。

　　此外，遼寧省于2020年11月出臺(tái)了進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校完全學(xué)分制改革的實(shí)施方案，提出在13所左右高校開展完全學(xué)分制改革試點(diǎn)，2021年2月底在試點(diǎn)學(xué)校全面實(shí)施完全學(xué)分制改革，8月實(shí)現(xiàn)全省高校全覆蓋。

　　可以看出，高校實(shí)行完全學(xué)分制已是大勢所趨。

　　同時(shí)，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)體制改革更受到國家層面的高度重視。2010年，我國出臺(tái)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要深化教學(xué)改革，推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制；2018年，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要完善學(xué)分制，支持高校進(jìn)一步完善學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)。2018年，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“以本為本”“四個(gè)回歸”，打響全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)......由此看出，完全學(xué)分制改革帶來的并不僅僅是教學(xué)改革需求，更是系統(tǒng)改革需求。

　　“自定義”學(xué)習(xí)模式成新寵

　　完全學(xué)分制的火熱源于高等教育對(duì)深化改革、提升教育教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。但是，完全學(xué)分制改革并非一蹴而就，而是一個(gè)大工程，需要各方的合力作用才能順利實(shí)施。如彈性學(xué)制、轉(zhuǎn)專業(yè)、課程改革、導(dǎo)師制等多方面的制度完善，才能為完全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航。

　　完全學(xué)分制運(yùn)行的“五力牽引”機(jī)理

　　彈性學(xué)制：磨出多元人才

　　彈性學(xué)制是完全學(xué)分制的一大特點(diǎn)。學(xué)生一般可用3-7年完成本科學(xué)業(yè)，自由選課程選專業(yè)，每學(xué)期在滿足學(xué)分下限，不超過學(xué)分上限的情況下，根據(jù)自己的興趣自由“定制”課表，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分后可以實(shí)現(xiàn)提前畢業(yè)，有創(chuàng)業(yè)等需求也可以自由選擇延遲畢業(yè)。這一制度，帶給了學(xué)生充分自由的選擇空間。

　　例如，今年3月，《東南大學(xué)2022年強(qiáng)基計(jì)劃招生簡章》培養(yǎng)方案中就明確：實(shí)施本碩博銜接的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行完全學(xué)分制，本科采用3至4年的彈性學(xué)習(xí)年限。廣東外語外貿(mào)大學(xué)在2015年秋季學(xué)期起實(shí)行3至6年彈性學(xué)制的完全學(xué)分制。上海工程技術(shù)大學(xué)則從2014年起，各本科專業(yè)（中外合作辦學(xué)項(xiàng)目除外）實(shí)行完全學(xué)分制，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制4年，但學(xué)生可自主選擇在3年至6年內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)。

　　彈性學(xué)制下，涌現(xiàn)出不少本科3年畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子，如西北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2019級(jí)生物科學(xué)（基地班）蘇子棟同學(xué)，不僅三年修完達(dá)到畢業(yè)要求的所有學(xué)分，順利拿到學(xué)士學(xué)位，還以綜測第一的成績直博清華大學(xué)，本科獨(dú)立發(fā)表一篇SCI，獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金......這些榮譽(yù)使蘇同學(xué)成為西北大學(xué)完全學(xué)分制下的學(xué)子榜樣！“彈性”的學(xué)習(xí)時(shí)間磨練了學(xué)生成長的“韌性”，賦予了多元人才培養(yǎng)無限的可能。

　　課程改革：倒逼導(dǎo)師打造金課

　　課程教學(xué)改革是完全學(xué)分制改革的重中之重。當(dāng)學(xué)生不再按照固定學(xué)制“齊步走”，而是可以“挑選”老師時(shí)，那么老師能否站上講臺(tái)就取決于學(xué)生選擇。教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)質(zhì)量高的授課教師所授課程通常備受歡迎，而教學(xué)呆板、枯燥無味的課程常常遭受冷落，甚至?xí)霈F(xiàn)同一門課程，因?yàn)槭谡n老師不同，而呈現(xiàn)一邊冷一邊熱的現(xiàn)象。這都會(huì)極大地刺激老師不斷提高課程質(zhì)量和教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念及教學(xué)方式。

　　同時(shí)，自由選課制度保障了學(xué)生核心課程之外跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨門類乃至跨學(xué)校自由選課的權(quán)利，突破了不同學(xué)科體系之間以專業(yè)為界的壁壘，使交叉復(fù)合成為現(xiàn)實(shí)。未來，單一的課程設(shè)計(jì)或許無法再贏得同學(xué)們的歡心，這也對(duì)本科生導(dǎo)師提出了“打造金課，摒除送分水課”的高要求。

　　以海南大學(xué)為例，自2021年起，海南大學(xué)探索推進(jìn)書院制、完全學(xué)分制和協(xié)同創(chuàng)新中心三大改革，三者相互支撐、協(xié)同并進(jìn)，激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。據(jù)了解，海南大學(xué)已實(shí)施課程主講教師負(fù)責(zé)制和掛牌上課制度，鼓勵(lì)教師積極參與課程建設(shè)、教學(xué)研討和教學(xué)改革。同時(shí)開展課程考核改革，采取“第三方命題”“試題庫隨機(jī)拼題”等“教考分離”的方式進(jìn)行，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，以此杜絕教師在評(píng)分時(shí)“放水”，以打高分“吸引”學(xué)生選課的問題，全面提升教學(xué)質(zhì)量。如今，“水課”少了，有收獲的“金課”多了；干巴巴念PPT的老師少了，傾囊相授的教授更多了。

　　轉(zhuǎn)專業(yè)：“零門檻”成為可能

　　由于完全學(xué)分制下課程的多元化、大類專業(yè)的流通性、課程自主學(xué)習(xí)的付費(fèi)制等特點(diǎn)，使得學(xué)生在選課方面的自主性變大、大類專業(yè)之間的選擇壁壘進(jìn)一步破除，“同班不同學(xué)，同學(xué)不同班”現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。同時(shí)，高校在轉(zhuǎn)專業(yè)方面的“不設(shè)限”“零門檻”制度也給予了學(xué)生更多的選擇權(quán)。

　　浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)在浙江省內(nèi)首推完全學(xué)分制下的專業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度，打破了以往相對(duì)固化的專業(yè)修讀和培養(yǎng)模式，構(gòu)建自由靈活的專業(yè)轉(zhuǎn)換“立交橋體系”。“準(zhǔn)入”機(jī)制把專業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生，各專業(yè)（類）公布準(zhǔn)入門檻，達(dá)到準(zhǔn)入要求即可申請(qǐng)進(jìn)入該專業(yè)（類）修讀，讓學(xué)生根據(jù)自身的條件和興趣自主選擇專業(yè)；“準(zhǔn)出”機(jī)制鼓勵(lì)交叉、融合跨類修讀多個(gè)專業(yè)，把畢業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生，達(dá)到某一專業(yè)的準(zhǔn)出要求即可申請(qǐng)從該專業(yè)畢業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生符合多個(gè)專業(yè)準(zhǔn)出條件的，可以自由選擇畢業(yè)專業(yè)和輔修專業(yè)，允許更靈活的畢業(yè)路徑。

　　2015年，廣州南方學(xué)院（原中山大學(xué)南方學(xué)院）作為廣東省的試點(diǎn)高校，開始實(shí)施完全學(xué)分制，并實(shí)行自由轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生在入校第一學(xué)期可提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)（中外合作項(xiàng)目及其他已明確規(guī)定不允許轉(zhuǎn)專業(yè)的除外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以限額遴選方式接受在校生轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)），在大一下學(xué)期就可以到新專業(yè)就讀。

　　完全學(xué)分制彰顯的是“學(xué)習(xí)自由”的大學(xué)理念，符合我國高等教育“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”和“提高人才培養(yǎng)能力”的大趨勢。完全學(xué)分制改革則是高?；貞?yīng)新時(shí)代要求的重要抓手。

　　依據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》，高等學(xué)校要成為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的重要策源地；支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力要顯著增強(qiáng)。無論是增強(qiáng)創(chuàng)新能力，還是支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，無不依賴高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而“完全學(xué)分制”改革有助于打破學(xué)年制及學(xué)年學(xué)分制的時(shí)間及內(nèi)容“剛性”，為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供制度保障。可以說，未來完全學(xué)分制成為高校主流的人才培養(yǎng)模式，指日可待。

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