近日，一則關(guān)于“南京大學(xué)認證高中學(xué)分”的消息引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)熱議。南京大學(xué)官網(wǎng)顯示，該校向13名入校不久的大一新生頒發(fā)了0年級課程“1學(xué)分”證書，這些學(xué)生都是在高中期間參與學(xué)習(xí)南大相關(guān)課程，并通過審核認定，并獲得相應(yīng)學(xué)分的。

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南京大學(xué)副校長陸延青表示，學(xué)校啟動了中學(xué)生英才計劃，在江蘇省兩所學(xué)校分別開設(shè)了語文閱讀課程和地球與空間科學(xué)探索課程，完成課程的南大新生即可在進入大學(xué)后獲得學(xué)分。陸延青稱，中學(xué)生英才計劃的目標是把大學(xué)課程送進中學(xué)，讓學(xué)生進入大學(xué)后更好地接受高校的育人理念。

其實，“大學(xué)認證高中選修課學(xué)分”并非新鮮事物，早年間就有高校推出過類似舉措。

2013年，浙江大學(xué)向湖州45名高中生提供了學(xué)習(xí)一門大學(xué)通識課程的機會，并授予了通過考核的學(xué)生浙大學(xué)分。同一時期，上海理工大學(xué)也在該校的附屬中學(xué)推出了大學(xué)選修課程。2003年，廈門的雙十中學(xué)就開設(shè)了由廈門大學(xué)教師開設(shè)的多門選修課，選修了課程的高中生如果進入廈大，就能獲得廈大認可的學(xué)分。

“但是這么多年來，大學(xué)認定高中選修課學(xué)分這件事依然只是個別現(xiàn)象，并不具備普遍意義。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇告訴記者，要推進高中和大學(xué)課程之間的銜接，學(xué)分認定并不是重點舉措。

“學(xué)分認定”是舶來舉措

熊丙奇介紹，“大學(xué)認定高中學(xué)分”是外國教育系統(tǒng)的一種做法。例如，美國有一種名為AP學(xué)分的考試體系，是大學(xué)本科先修課程的一部分。它允許學(xué)生在高中階段修讀大學(xué)水平的課程，并在完成課程后參加AP考試?？荚囃ㄟ^后得到的AP學(xué)分得到許多大學(xué)的承認，學(xué)生進入大學(xué)后可以免修相關(guān)課程。

“我國的教育考試體系不同于美國，個別大學(xué)、中學(xué)推出的一些合作項目僅具有象征意義。如果要搭建一個類似于AP學(xué)分的考試體系，就需要改革我國的高中教育體系和高考制度，這又涉及教育公平等重大問題，需要嚴密論證和統(tǒng)籌實施?！毙鼙嬷赋?。

目前，大學(xué)學(xué)分互認、職業(yè)普教學(xué)分互認等在我國依然面臨著瓶頸，熊丙奇認為，這些領(lǐng)域?qū)W分互認的緊迫性更高，即使要推進大學(xué)認定高中學(xué)分，也要以這些領(lǐng)域的突破為前提。

“‘高（中）大（學(xué)）銜接’值得關(guān)注，但學(xué)分認定并不是必需的?！毙鼙嬲f，多年來，他一直秉持這種看法。

前些年，有高校提出過成立“大學(xué)聯(lián)盟”的想法，由多所大學(xué)與多所高中合作，聯(lián)合開發(fā)課程并制定考核機制，并認定課程學(xué)分，但這一提議并未有大的進展。

“我國目前的高考制度決定了，絕大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校都會把注意力放在高考上，無論是‘大學(xué)選修課’還是‘大學(xué)學(xué)分’都沒那么重要。要提升‘高大銜接’的質(zhì)量，還是得從改進招考制度入手?！毙鼙嬖u論說。

高中大學(xué)課程存在斷裂

“上大學(xué)之后，我們同專業(yè)的同學(xué)經(jīng)常開玩笑說，原來高中時學(xué)習(xí)的生物知識很多都是‘錯’的。”就讀于江蘇某高校生物工程專業(yè)的大學(xué)生侯波（化名）告訴記者，由于生物學(xué)是一門現(xiàn)象復(fù)雜、特例很多、不斷推陳出新的科學(xué)，高中生物課本難免會出現(xiàn)歸納過于簡單或觀點過時等問題。

“大學(xué)課程強調(diào)實驗探索和結(jié)論的開放性，但高中課程是有‘標準答案’的，所以我們在高中和大學(xué)學(xué)到的知識乃至思維方式會存在一些矛盾。”侯波說。

天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授李洪修介紹，“高大銜接”之所以出現(xiàn)如上問題，確實是由于高中和大學(xué)的教學(xué)目標不同，高考這根“指揮棒”也在發(fā)揮作用。

比如，高中課程通常注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培育，大學(xué)課程則更注重專業(yè)性知識的掌握與運用，兩者間的育人目標存在一定斷裂。這直接導(dǎo)致高中與大學(xué)課程在目標與理念上的銜接缺少漸進性和系統(tǒng)性。再比如，高中課程內(nèi)容強調(diào)客觀性和準確性，尤其在高考“指揮棒”下追求課程內(nèi)容的確定性和答案的唯一性。而大學(xué)課程內(nèi)容強調(diào)前沿性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容的批判性思考。不同的內(nèi)容選定標準使得高中與大學(xué)間的課程內(nèi)容難以銜接。

“舉個具體的例子來說，早在2018年，就有學(xué)者表示，高等數(shù)學(xué)中經(jīng)常涉及三角函數(shù)、反三角函數(shù)的求導(dǎo)與積分運算，但高中教材中對三角函數(shù)積化和差公式、反三角函數(shù)等涉及很少，甚至不作要求，且對極坐標系、不等式、參數(shù)方程等內(nèi)容也進行了一定程度削弱。然而，這些內(nèi)容在大學(xué)數(shù)學(xué)的極限與連續(xù)、微積分運算中有極其重要的作用，在大學(xué)數(shù)學(xué)教材中也沒有介紹。這勢必會影響大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)?！崩詈樾拚f。

對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容銜接的問題，來自上海的侯波也深有感觸。

“我讀高中的時候，上海的高中還不教導(dǎo)數(shù)，導(dǎo)致我們進入大學(xué)后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)比其他省市的同學(xué)更不適應(yīng)。我們上海同學(xué)都開玩笑說，沒想到自己才是‘困難戶’?！焙畈ㄐχf。

“高大銜接”需要科學(xué)的體系

李洪修指出，相較于高中，大學(xué)階段的知識體系更具專業(yè)性與抽象性。這意味著要有效推進高中與本科的課程銜接，就需要打通兩階段的知識體系，在知識的深度與廣度上進行落實。在這一過程中，高校和高中都需要付出努力。

“不同學(xué)段的教師應(yīng)注重對學(xué)科邊界的模糊和淡化，優(yōu)化教學(xué)方式，采用跨學(xué)科、主題式、情境化教學(xué)等，強化教學(xué)情境設(shè)計，通過深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在更真實的情境與場域中體悟知識，提升能力和品德。”李洪修說。

此外，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“以知識為中心”的學(xué)科課程，轉(zhuǎn)向體驗化、探究式、活動型的課程內(nèi)容，以此降低本科低年級階段課程內(nèi)容的深度與廣度。

李洪修提及，讓優(yōu)秀高中生提前接觸大學(xué)課程也不失為一種好的做法，“學(xué)分互認”依然是個可以探索的方向。在教學(xué)評價方面，學(xué)校應(yīng)該建立德智體美勞等多個維度的評價體系，形成靈活多樣的評價方式，最終達到不同學(xué)段的“教-學(xué)-評”育人要求，推動高中與大學(xué)課程有效銜接。

熊丙奇提醒，高考和高校招生制度依然是重中之重，直接影響著學(xué)校推進“高大銜接”以及學(xué)生配合相關(guān)改革的積極性。要讓“高大銜接”不流于表面，高考制度的改革是個繞不開的問題。

“總之，‘高大銜接’是一項長期性、系統(tǒng)性的工程。整個教育系統(tǒng)還需要開展長時間的探索和積極的嘗試?！崩詈樾拚f。

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