長期以來，我國高校一直按專業(yè)招生，專業(yè)分得過細(xì)過窄暴露出諸多突出問題，太側(cè)重職業(yè)知識(shí)與技能的傳授，忽略人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我國高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展新階段，建設(shè)創(chuàng)新型國家也要求高校培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)社會(huì)變化的復(fù)合型人才?？梢哉f，大類招生、大類培養(yǎng)，是高等教育發(fā)展的需要。

　　大類招生，顧名思義，就是高校在本科招生時(shí)不分具體專業(yè)，按照一定方法“合并同類項(xiàng)”，以大類形式招生。學(xué)生進(jìn)入高校一段時(shí)間后，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。

　　大類招生被認(rèn)為是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性人才。明明是件好事，怎么反而惹來吐槽？

　　“對(duì)大類招生，高校和學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度其實(shí)是不一樣的?！蓖瑵?jì)大學(xué)高等教育研究所副所長張端鴻感慨，“如今它引發(fā)的種種不滿和討論，也可以看成是改革的陣痛?！?/p>

　　大類招生是大勢(shì)所趨，也是形勢(shì)所迫

　　“中山大學(xué)是不是在大類招生上有些拎不清啊？”7月底，一位微博大V在個(gè)人賬號(hào)上吐槽。

　　2021年，中山大學(xué)宣布實(shí)行大類招生。其計(jì)算機(jī)類（珠海）分流專業(yè)有人工智能、軟件工程、微電子科學(xué)與工程、遙感科學(xué)與技術(shù)以及土木、水利與海洋工程。這也就意味著，沖著計(jì)算機(jī)專業(yè)報(bào)名的學(xué)生，最后可能流入土木、水利這樣看似和計(jì)算機(jī)關(guān)聯(lián)不大的專業(yè)。

　　在一些人眼中，這就是把熱門專業(yè)和冷門專業(yè)放在一起搞“捆綁式招生”，是給學(xué)生“挖坑”。

　　大類招生，只是為了把專業(yè)打包嗎？

　　其實(shí)，從世界范圍來看，寬口徑、厚基礎(chǔ)的本科人才培養(yǎng)模式，是名校共識(shí)。美國耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校大都設(shè)置文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生的通識(shí)教育和人才培養(yǎng)。他們鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)對(duì)待專業(yè)，允許學(xué)生多次進(jìn)行專業(yè)分流，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)個(gè)性化專業(yè)。

　　“大類招生培養(yǎng)可以看成本科由專業(yè)教育轉(zhuǎn)向通識(shí)教育的過渡階段。”張端鴻表示，如今本科階段的教育目標(biāo)，不是只盯著專業(yè)技能，而是更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，筑牢學(xué)生多學(xué)科交叉和綜合的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　北京航空航天大學(xué)招生辦公室主任馬進(jìn)喜介紹實(shí)行大類招生的原因時(shí)指出，大類招生和培養(yǎng)能擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，也更加符合當(dāng)前學(xué)科交叉、專業(yè)界限淡化的高等教育改革趨勢(shì)，符合一流高校的本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

　　不過，另一股推動(dòng)高校實(shí)施大類招生的力量，可以說是“現(xiàn)實(shí)所迫”。

　　2014年，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，啟動(dòng)新高考改革。

新高考的志愿填報(bào)一般有兩種形式。一是專業(yè)（類）+院校，即一個(gè)院校的一個(gè)專業(yè)（類）是一個(gè)志愿，實(shí)行平行志愿投檔；二是院校+專業(yè)組，1所院校拆分為若干院校專業(yè)組，1個(gè)院校專業(yè)組即為1個(gè)志愿，也是平行志愿投檔，其本質(zhì)是把高考選考要求相同的專業(yè)歸集在一起?！袄细呖紙?bào)志愿的本質(zhì)是選學(xué)校，新高考后報(bào)志愿的本質(zhì)是報(bào)專業(yè)?！标愔疚恼f。

　　“專業(yè)優(yōu)先”的投檔方式，實(shí)際上削弱了名校光環(huán)對(duì)弱勢(shì)專業(yè)的保護(hù)作用。有些時(shí)候，普通高校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)分?jǐn)?shù)甚至能超過老牌“211”“985”高校。在這種情況下，院系合作，“抱團(tuán)取暖”，既增加了考生的錄取機(jī)會(huì)，也成為高校提高生源質(zhì)量、穩(wěn)定錄取分?jǐn)?shù)線的重要舉措。

　　目前，國內(nèi)高校的大類招生大致有三種模式，有些高校這幾種模式均會(huì)采用。一是按學(xué)科門類招生，根據(jù)專業(yè)相近理念，將全校的專業(yè)重新整合成如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械學(xué)、電子學(xué)等若干大類，如清華大學(xué)、北京理工大學(xué)；二是以試驗(yàn)班形式招生，面向部分學(xué)生，如浙江大學(xué)工科試驗(yàn)班、武漢大學(xué)工科試驗(yàn)班；三是新生統(tǒng)一進(jìn)入一個(gè)學(xué)院，在低年級(jí)時(shí)不分專業(yè)接受通識(shí)教育，之后再確定專業(yè)，如北京大學(xué)的元培學(xué)院。

　　課程設(shè)置不合理，冷熱專業(yè)差異大

　　大類招生，就需要大類培養(yǎng)。但打通院系壁壘之后，怎么給一年級(jí)的學(xué)生上課，上什么課，成了一個(gè)新問題。一開始，習(xí)慣了專業(yè)教育的老師也很迷茫，至于課程設(shè)置，只能讓大類專業(yè)涉及到的學(xué)院自行協(xié)商?！白詈?，怎么上課成了各個(gè)學(xué)院的博弈?！?/p>

　　如果課程設(shè)置不盡合理，帶來的問題就是，通才培養(yǎng)不成，專才又是半桶水晃蕩。有些老師對(duì)大類招生有意見，認(rèn)為大類招生弱化了專業(yè)教育，壓縮了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間?！拔覀兞私獾降那闆r是，有相當(dāng)比例的孩子，在專業(yè)分流后還處于一種專業(yè)知識(shí)欠缺的狀態(tài)，還得再補(bǔ)課。”張端鴻說。

　　高校一般會(huì)在一年的大類培養(yǎng)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流，志愿優(yōu)先，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和其他表現(xiàn)，有的學(xué)校也會(huì)將高考成績(jī)作為參考因素。

　　“都說大類招生擴(kuò)展了學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán)，給了他們更充足時(shí)間了解專業(yè)、認(rèn)清自己。但這可能只是個(gè)美好的愿望?！眲⒔寡?，從這幾年專業(yè)分流的情況來看，即使上了一年的大類基礎(chǔ)課程，學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)還是感到迷茫。他感慨，很多孩子欠缺的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生一直以來最不擅長的事，就是做選擇。

　　因?yàn)槊悦?，選專業(yè)時(shí)，不如就考慮更現(xiàn)實(shí)的“冷熱”因素?！袄蠋熞惨恢痹谧鲆龑?dǎo)，但架不住社會(huì)上聲音那么大。學(xué)生一看某些專業(yè)總被吐槽不好就業(yè)，那肯定是要趨‘熱’避‘冷’?！眲⒔f。

　　如果沖擊熱門專業(yè)的學(xué)生太多，必然有一部分人的專業(yè)志愿無法得到滿足——他們會(huì)被調(diào)劑。

　　專業(yè)分流，是二次選擇，也是二次競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)校開展大類培養(yǎng)的本意，是希望學(xué)生多閱讀、多積累，多注重“通”。但在強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向下，一些學(xué)生做的不是探究性、興趣性學(xué)習(xí)，而是回到了中學(xué)階段的應(yīng)試性學(xué)習(xí)?！斑@對(duì)人才培養(yǎng)改革又不能算是一件好事?！睆埗锁櫛硎?。

　　大類招生改革，需要建立支撐體系

　　大類招生，不僅是招生改革，還是教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革。

　　時(shí)任廣州大學(xué)副校長的禹奇才曾指出，大類招生與培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)學(xué)校資源條件及教學(xué)管理水平的要求高。各高校要認(rèn)清自己的實(shí)際情況，謹(jǐn)慎操作，分步實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)。

　　他分析，在做大類培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提煉升華，將具體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的各教學(xué)模塊及教學(xué)要求，最后進(jìn)行分類整合，構(gòu)建課程體系，讓每項(xiàng)核心知識(shí)、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實(shí)到教學(xué)之中。

　　分流時(shí)大類內(nèi)專業(yè)冷熱不均，是經(jīng)常出現(xiàn)的情況。它對(duì)冷門專業(yè)是危機(jī)，但也可能是轉(zhuǎn)機(jī)。

　　分流時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)不僅是學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，也是專業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)。張端鴻說，學(xué)生“用腳投票”，也是倒逼高校推動(dòng)學(xué)科和專業(yè)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。對(duì)專業(yè)老師來說，守住專業(yè)，就是守住自己的安身立命之本。他們要通過自身努力，提高專業(yè)地位和專業(yè)聲譽(yù)。

　　“越是當(dāng)前吸引學(xué)生有困難，越是說明專業(yè)發(fā)展方向需要進(jìn)一步凝練?！睆埗锁櫿f，過程確實(shí)很痛苦，但高校和老師都必須面對(duì)。如果老師在人才培養(yǎng)上投入更多，想出更多辦法提升專業(yè)吸引力，情況也會(huì)發(fā)生改變。

　　面對(duì)問題，解決問題，這是所有改革的必經(jīng)之路。

　　“大類招生一直存在爭(zhēng)議?！睆埗锁櫿f，這很大程度上是因?yàn)橛^念的轉(zhuǎn)變還需要時(shí)間。高校認(rèn)為，本科階段的教育核心理念是為學(xué)生的未來提供更大可能性，但學(xué)生在就業(yè)的壓力下，考慮得更為功利和現(xiàn)實(shí)?！八麄儾幌胍赡苄浴蛘哒f，他們認(rèn)為熱門專業(yè)就是更好的可能性。相比于學(xué)校那些聽起來很美的人才培養(yǎng)理念，他們更關(guān)心的是，四年后走出校園時(shí)，以什么專業(yè)身份走入人才市場(chǎng)?！?/p>

　　“可以說，短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)大類招生的爭(zhēng)議還會(huì)繼續(xù)存在。觀念的改變，需要時(shí)間；人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的營造，也需要時(shí)間?！睆埗锁檹?qiáng)調(diào)，“但是，改革會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下去?！?/p>

　　注：本文內(nèi)容來源張蓋倫/科技日?qǐng)?bào)，由江蘇招生考試網(wǎng)團(tuán)隊(duì)（微信公眾號(hào)：jszkwx）綜合整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系管理員刪除。