據(jù)報道，最近山東某高校組織開展2018年秋季學期本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作，嘗試進行“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)改革。其中，經(jīng)學院報送計劃、學生報名、學院考核錄取、網(wǎng)上公示等環(huán)節(jié)，最終共有53名2017級本科生成為該校“零門檻”轉(zhuǎn)專業(yè)改革的受益者。
   
    其實，近些年來，國內(nèi)已有不少高校相繼推出了“零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)”的制度政策，因此這早已算不上頭一遭的先例之舉。而且，所謂的“零門檻”，更多體現(xiàn)為轉(zhuǎn)出專業(yè)可以沒有門檻條件，但轉(zhuǎn)入還是要面臨著計劃名額、考核排名等各類要求。
   
    專業(yè)是高等學校人才培養(yǎng)的基本單元，是辦學特色的集中體現(xiàn)。高考之前，考生及家長會格外關(guān)注目標學校的特色專業(yè)、強勢學科有哪些；在錄取批次改革后的志愿填報新階段，考生亦由最注重高校的“大門”自覺轉(zhuǎn)化為專業(yè)的“小門”，致力于與最適合自我發(fā)展的專業(yè)實現(xiàn)高度匹配；錄取之后，不論是大類招生，還是傳統(tǒng)專業(yè)，給學生的通知書及最初始的烙印中，依舊是錄取到了什么專業(yè)（類）。自此，準大學生便開始圍繞將要學習的專業(yè)盤算計劃，或者為大類分流或者入學轉(zhuǎn)專業(yè)做著測試準備，其實仍然還是離不開對專業(yè)的聚焦和選擇。
   
    原則上來講，學校應該最大程度支持學生提出的轉(zhuǎn)專業(yè)合理訴求。高校專業(yè)設置承載著基于社會分工論的專業(yè)化培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，既要與經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配，又與高校自身辦學條件、學生知識能力水平、就業(yè)競爭優(yōu)勢和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)聯(lián)。轉(zhuǎn)專業(yè)門檻的降低甚至“零門檻”是人才培養(yǎng)資源富集的體現(xiàn)，是以學生發(fā)展為中心的理念，是那些確定不適合修讀原專業(yè)學生的福音。從大處著眼，這既是全面高揚人才培養(yǎng)主旋律的良善之舉，也是落實立德樹人根本任務的本質(zhì)回歸。
   
    在最理想的狀態(tài)下，學生可以自由選擇愿意學習修讀的專業(yè)，但事實上，當前大學教育尚難十足地達到如此完滿的程度。一方面，高等教育供給條件和配置能力所限，在財力支持、師資保障、課程供給諸方面仍受到一定程度的制約，難以達到完全不計成本辦專業(yè)的理想狀態(tài)；另一方面，專業(yè)學習過程本身需要一定時間的磨合適應，并非以簡單的易學難學為取舍，也不能誤認為高分云集的專業(yè)都是適合自己的好專業(yè)，故而對所學專業(yè)還是應懷有一定的持守情懷和篤定信念。
   
    如今，隨著高等教育發(fā)展進入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量至上的新常態(tài)，倒逼高校逐漸從幕后走向“控規(guī)模、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”的前臺，開啟一場關(guān)于專業(yè)建設的質(zhì)量覺醒革命，那些“過剩低質(zhì)錯位”專業(yè)終將消失在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中。眾多高校正緊密結(jié)合自身辦學優(yōu)勢，靜心創(chuàng)設師資、實驗室、課程和經(jīng)費投入等專業(yè)建設條件，專心提升專業(yè)建設水平和內(nèi)涵，建設面向未來、適應需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)。
   
    如此說來，與其看到更多自由選擇機會的一面，反倒不如多一些謹慎警醒，多一點理性擔當。學生須慎重提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，考慮清楚離開原專業(yè)的理由是否深刻有據(jù)、信服自我；對轉(zhuǎn)入目標新專業(yè)后可能面臨的學習壓力又是否有充分的認知，決不能從一個“不完滿”轉(zhuǎn)入另一個“不滿意”。
   
    （作者：張立遷，系天津大學研究生院教師）
   
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