自2014年9月的新一輪高考制度改革是1977年以來規(guī)模最大、涉及面最廣、任務(wù)最艱巨的一次高考改革。改革進(jìn)程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，高校需要不斷提升自己的招生能力，以便更好地發(fā)現(xiàn)、挖掘適合自己學(xué)校氣質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)而為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、高中生培養(yǎng)模式的改革、新高考改革的健康發(fā)展添磚加瓦。

    高校招生在現(xiàn)實(shí)中存在困惑

    一是高考的選拔性作用被降低。近幾年，當(dāng)高考成績公布時，我們發(fā)現(xiàn)高分甚至超高分的考生人數(shù)大幅增加，并且同分考生很多，考試成績的區(qū)分度太小。有中學(xué)老師或研究者說，考生只要在考場上少犯錯誤就可以獲得高分，用不著去鉆研難題。給人們的感覺高考已經(jīng)從選拔性考試變?yōu)樗叫钥荚?。這樣一來，一方面使得處于頂尖水平的大學(xué)很難通過高考分?jǐn)?shù)選拔出優(yōu)秀的學(xué)生；另一方面可能會抹殺一些喜歡挑戰(zhàn)難題考生的興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中不再愿意去思考難題解決難題，老師也不再要求學(xué)生這么去做，特別是數(shù)學(xué)、物理這些訓(xùn)練考生思維能力的科目。長此以往，未來的青年人攻堅克難的勇氣和習(xí)慣將不復(fù)存在。

    二是多種舉措在強(qiáng)化著“唯分?jǐn)?shù)論”?，F(xiàn)在，所有省份都已經(jīng)實(shí)行“知分知位填報志愿”和“平行志愿投檔模式”。平行志愿投檔模式在很大程度上減輕了考生填報志愿的風(fēng)險，但是當(dāng)這種投檔模式與“知分知位填報志愿”相結(jié)合后，就導(dǎo)致高校被層級化、高校錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)扁平化、考生都追求分?jǐn)?shù)效益的極致化（也就是絕不浪費(fèi)自己考出的分?jǐn)?shù)）。從追求利益最大化的心態(tài)上，我們不能苛責(zé)考生。但這種狀態(tài)繼續(xù)發(fā)展下去，將會嚴(yán)重影響高校的發(fā)展，影響到人才培養(yǎng)的多樣性，也會影響國家未來人才構(gòu)成。

    上述兩大現(xiàn)象難免讓我們產(chǎn)生困惑：高校招辦究竟想招什么樣的學(xué)生？我們能招到什么樣的學(xué)生？我們又怎樣才能招到想招的學(xué)生？

    高校如何發(fā)現(xiàn)、培育適合自己要求的優(yōu)秀學(xué)生

    育人從選人開始，而怎樣選好人、選準(zhǔn)人？高校就要認(rèn)真思考，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，努力提升自己選人的能力。

    高校要明確何為優(yōu)秀的學(xué)生。高考分?jǐn)?shù)在一定程度上代表著考生的基本素質(zhì)，也反映了考生分析問題解決問題的能力，因此，高考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生主體上應(yīng)該是基本素質(zhì)好和基本能力強(qiáng)的學(xué)生，但他們是否就一定是優(yōu)秀的？對此問題，多數(shù)人的意見是適合的才是優(yōu)秀的，不同的大學(xué)有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，不同的目標(biāo)和定位對學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力的要求就會不同，適合這個要求的才是優(yōu)秀的，如果不適合這個要求，分?jǐn)?shù)再高也不能說就是優(yōu)秀的，不能唯分?jǐn)?shù)論。高校要加強(qiáng)與中學(xué)協(xié)同，通過“請進(jìn)來”“走出去”等方式，增進(jìn)學(xué)生對大學(xué)對專業(yè)的了解，也讓大學(xué)有更多機(jī)會了解學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)、培育適合自己要求的優(yōu)秀學(xué)生。

    高校要增強(qiáng)對學(xué)生是否適合的評價能力。大學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行考察時，要通過在考察內(nèi)容與質(zhì)量、考察過程設(shè)計、評價指標(biāo)體系建設(shè)等多方面的不斷努力，對學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力、創(chuàng)新潛質(zhì)等做出盡可能準(zhǔn)確而全面的判斷，以評價學(xué)生是否是適合的。要加強(qiáng)對參與考察的老師的培訓(xùn)，使其明了創(chuàng)新潛質(zhì)的內(nèi)涵和表現(xiàn)，明了自己學(xué)?；?qū)I(yè)對于學(xué)生基本素質(zhì)和基本能力的要求，提升老師們對學(xué)生適合性的評價能力。要創(chuàng)新考察方法，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的專業(yè)、不同的考察重點(diǎn)、不同的時間等要素選擇合適的考察方式、設(shè)計針對性的考察程序，讓學(xué)生能夠盡可能充分展示自己，幫助老師們做出準(zhǔn)確的判斷。

    高校作為招生主體，在想清楚究竟想招什么樣的學(xué)生后，就要認(rèn)真研究怎樣才能招到我們想招的學(xué)生這個問題，然后主動參與改革、推進(jìn)改革。

    打破現(xiàn)行招生制度，倒逼高考改革深入推進(jìn)

    如果仔細(xì)、認(rèn)真地思考一下新高考省份的高考綜合改革方案，我們會發(fā)現(xiàn)改革的主題仍然在于考試環(huán)節(jié)，對于錄取環(huán)節(jié)的改革除了一句“兩依據(jù)一參考”，并沒有新的內(nèi)容，要形成“分類考試、綜合評價、多元錄取”的招生錄取新模式仍然看不到前路。按照現(xiàn)行的招生制度，大學(xué)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)“想招的學(xué)生就能招進(jìn)來的”，這就需要深入推進(jìn)高考改革。

    一是要堅定地實(shí)施“分類考試”。分類考試在當(dāng)前已經(jīng)在本科和高職之間實(shí)施，但這應(yīng)該不是分類考試的全部。在語文、數(shù)學(xué)、外語不再區(qū)分文理科，計入總分的學(xué)業(yè)水平考試成績多數(shù)（甚至全部）實(shí)行等級賦分之后，高考的選拔性功能會被削弱，區(qū)分度會降低，這已經(jīng)在最近幾年的高考分?jǐn)?shù)中有所體現(xiàn)。高水平大學(xué)從這個高考分?jǐn)?shù)中不能選拔出優(yōu)秀學(xué)生了，需要把分類考試進(jìn)一步做實(shí)做細(xì)，把高水平大學(xué)的招生考試和普通應(yīng)用型大學(xué)的招生考試分開，高水平大學(xué)的招生考試進(jìn)一步增加試題的難度，增加區(qū)分度，著重考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使拔尖人才能夠脫穎而出。

    二是深入研究錄取機(jī)制的創(chuàng)新。因?yàn)槠叫?a target="_blank" style="color: orange;">志愿投檔，也因?yàn)橛媱澋臋C(jī)動性有限，所以高校基本上都是1：1提檔，高校在錄取環(huán)節(jié)對學(xué)生的選擇職能嚴(yán)重受限，甚至直接被取消，我們自嘲“招辦”變成了“照辦”。我們應(yīng)該在錄取機(jī)制上進(jìn)行改革創(chuàng)新，對高水平大學(xué)實(shí)行平行志愿基礎(chǔ)上的“一檔多投”，將考生的電子檔案同時投放給其所有的平行志愿學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)自己的章程對考生進(jìn)行綜合評價，確定錄取與否以及錄取專業(yè)，考生按照省級招辦規(guī)定的時間和方式對高校的擬錄取結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，確認(rèn)后正式予以錄取。采取這種錄取機(jī)制，才能將“綜合評價、多元錄取”落在實(shí)處，也才能給新高考改革帶來新的含義。

    （作者：王福，作者系武漢大學(xué)招生工作處處長）

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